苏教版小学语文五年级下册《灰椋鸟》课堂实录
来源:才华咖 本文已影响2.44W人
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师生问好
师:同学们,鸟是人类的朋友,他让我们的生活绚丽多彩,我从云南给大家带来了这样一群鸟
出示课件,各种鸟儿,很美
师:咱们看的这篇课文,就没有写到这么多鸟,而是写了很普通的灰椋鸟
板书课题
指名读课题
师:读得很婉转,尤其是椋字
自由看课文,读懂字音,读通句子
自由读课文
师:老师来检查孩子们的读书情况,读第一句
棕红色的……软绵绵的
生读
师:读得很婉转
出示第二句,齐读
师:想看刺槐林吗?远在天边,近在眼前,请看课本……
齐读
师:读得很轻巧
看第三句
指名读
师:老师要表扬你,你把这个字儿读得很准确
多音字翘组词
齐读第三句
师:看下边一句,这个句子比较长,同桌先读一读
如果你想推荐你的同桌读的,把手举高点
看到你的同桌推荐你了,读自信点
生读
师:名不虚传,慧眼识英雄啊,读得真好!把一批一批浩浩荡荡读出了不断加强的语气
师:你觉得哪个词最难?
生:扑棱棱
生读
师:读得正确,读得大声、读得自信!
师:你怎么记住这个词?
生说半天没听懂
师:说的多巧妙啊,让我们记住了这个词
师边说笔顺,边示范,拿出笔来描红课后
注意写字姿势,身正肩平背开足安
师巡视指导,边看边表扬
师:扑棱棱不仅是个重叠词,还是个象声词,齐读好这个词
下面这个句子也有一个既是个重叠词,也是个象声词
生:唧啾啾
齐读这一句
师:什么是深涧?
生说
师:刚才把字词句读好了,现在边读边想,作者对灰椋鸟的情感有什么变化?为什么有这些变化?
默读
师:完了的举手,有的孩子完了
生:从讨厌到喜欢
师板书讨厌——喜欢
为什么有这样的变化呢?
生:因为他看到了灰椋鸟归林的场面
师:从课文哪一小节指导的?
生:课文第4小节,灰椋鸟归林的壮观场面
师:这样的场面你想看吗?真的想看吗?
生:继续说第四自然段
师:我听出来了,大家都想到归林的壮观场面,那第五自然段呢?
生:读
师:让我们翘首以待,盼着,等着灰椋鸟赶快桂林吧!出示课件
师:继续读读第四自然段,看看有哪些归林的场面
生:自由练读
师:谁来告诉我写了哪些场面
生:1——4句写了归林的场面,第五句了写了……
生:大家请看第四句
师:注意哪些词?
生:排空而至、大部队、老远……
师:让我们综合一下,排空而至是什么样的场景?
生:我可以用另外一个词来换一下:铺天盖地
师:你看看今天上课的老师
生:密密麻麻,人头攒动、黑压压
师:不同的场景,但有一个共同的特点:多、数不胜数
这就是排空而至的场景,把排空而至的场景读出来
齐读
师:1、2句话,孩子们读好了,齐读
灰椋鸟很快就要归林了,让我们仔细的听,唧唧啾啾,听到了没有?
孩子们说唧唧啾啾,一只两只,在哪里呢?
放着音乐,老师们朗诵,孩子们拿着自己手中的灰椋鸟贴在了树林的布上,密密麻麻
情不自禁地对同伴说
生:这场面太壮观了
太美了!以前从未发现
师:只要你有一双会发现美的眼睛,世间处处都是美
生:我想对同伴说,以前没发现这么美,现在发现了
师:我很丑……
生:但是我很可爱
师:我找同学读读课文中描写灰椋鸟归林的场面的句子
生读
师:读得精神,读得振奋,读出了感受
指名读
老师看不到你的表情,读书要动情动容
齐读
师:我们感受到灰椋鸟归林的壮观场面,前面的场景是壮观,后面的场景是?
生:热闹
师:先读啊
自由读
师:你觉得是什么?
生:和谐场面
师:你生活中和谐的场面吗?
生:吃饭时候享受感觉很和谐
师:只有吃饭时候感觉到和谐?
生:过生日的时候,大家给我说的生日祝福语
师:看样子你们家有浓浓的和谐气氛,浓浓的爱意
还有谁?
生:我会对自己的孩子说,孩子,今天我们不仅十分和谐,还有观众呢!
师:作者是我们的观众
这样一个温馨和谐快乐的场景,作者会用什么样的手法来写?
生:我认为是比喻
生:我觉得是想象,想象互相问候
师:场面还用了什么手法?
生:拟人
师:这样写更……
生:活灵活现
齐读
师:课文第四自然段,你会发现字里行间都渗透着作者对灰椋鸟浓浓的爱意,这样的语言文字真的值得我们好好的读一读,琢磨琢磨,体会体会
哨声已响
齐读第四小节
老师带着读的很急很快
下课!
《灰椋鸟》教学实录
地点:河西会场
记录、评点:寻找方向
师:鸟是人类的朋友,老师从云南给大家带来了这样一些鸟。
(播放鸟的视频)
师:你看到了什么?
生:我看到了会椋鸟。
师:我们今天学的这篇课文没有写漂亮的鸟,而是写比较普通的鸟。看老师写课题?谁来读?
生:会椋鸟。
师:读得很婉转,而且,椋读得准确。齐读。
师:自读课文,读准字音读通句子。
(学生读课文。)
师:检查下大家课文读得怎样?
(出示了几个句子,检查学生朗读,并及时评价。)
【评点:老师评价学生的朗读非常到位,尤其强调将字读得准确。这应该是第一课时,教师注意点评学生有没有将词读准确。到现在,我们发现,老师对朗读教学很重视,这也是这篇课文的特点。】
师:推荐同桌读的,将手举高点。你看,你的同桌眼睛中充满了期待。
师:下面这个句子,你觉得哪个词语最难读?
生:扑棱棱。
师:这个字也是我们这课比较难写的,说说,怎么记住它?
【评点:老师教得非常扎实。】
生:谈记住的方法。
师:教师板书示范,学生拿出钢笔字迹描红。注意写字的姿势。
【评点:这位老师对生字词的教学非常到位,而且,现场巡视,并进行评点,很漂亮,非常有笔锋,很整齐。】
师:看下面这个句子,也有一个重叠词?(即唧啾啾)温柔一点?热烈一点?
学生根据教师的提示朗读。
【评点:教师对唧唧啾啾的教学,显得很艺术,用不同层面的提示,帮学生理解后面的句子,很好!】
师:自己读课文,作者对灰椋鸟有什么样的'情感,前后发生了什么样的变化,为什么有这样的变化?(对,要学会举手示意。)
生:我觉得作者先觉得灰椋鸟很讨厌,到了现场看了会椋鸟的样子之后才喜欢灰椋鸟的。
师:为什么会有这样的变化呢?
生:是因为她从林场看到了会椋鸟归来的壮观场面。
【评点:教师对课堂氛围的把控能力非常强,孩子说,是一个场面,给我一个词语,什么样的场面,壮观的场面,想看吗?想看,真的想看吗?非常想看!】
师:那么,第五自然段写的是什么呢?
生:第五自然段也写了灰椋鸟归林的场面。
师:深深打动了作者,所以,我们就——
生:再也等不住了,决定亲自去看看。
师:我们选好观察位置,便在那儿等候会椋鸟桂林的场景。
生:
师:来让那个我们等着、盼着会椋鸟归林吧。
(播放灰椋鸟归林的动画。)
师:第四自然段写了哪些场面啊?哪些词写出了灰椋鸟归林的壮观!
生:排空而至、大部队
师:“排空而至”什么样的画面?
生:黑压压的一片。
生:铺天盖地。
师:多,密,数不胜数。读出排空而至的精彩。
【评点:排空而至没有能够讲出味道来。什么是排空?什么是排空而至?可能将空气都挤压过来了,让人感到一阵风,黑压压的一片!】
生读。
师:归林了?唧唧啾啾,把我们排空而至归林的场景,展现在我们眼前。
(学生将手中的鸟儿教师准备好的画布上。)教师在一边读课文。
【评点:这个环节是非语文的,教师有必要花费这么长的时间,让学生做这些吗?我觉得未必。孩子的素养是非常好的,完全可以通过语言文字来体悟灰椋鸟的美丽所在的,而不需要这样的花费周折。学生在平时的语文学习中是不会有这样的方式的。】
(学生读第四自然段。)
师:老师们看不到你的表情,但是,我觉得你读得动容动情,而且还动心呢!
【评点:这位老师即时评价真的是比较厉害。这样与学生的关系就比较融洽了。】
师:再来读读课文第五自然段,如果刚才的场面是壮观的,那么现在的场景是怎样的?
生:和谐。
师:你生活中有和谐的场面吗?
生:过年时,吃饭时。
师:吃饭时就和谐了吗?爸爸说什么,妈妈说什么?
生:爸爸说,生日快乐。妈妈说,学习进步。
师:鸟,也和人一样,互相倾诉倾诉。来,大鸟会对小鸟说一说呢?
【评点:此处,为了打通人鸟之间的体验,也主要是让学生用自己的情感来体悟鸟的情感。】
师:作者这里用了什么方法来写的呢?
生:比喻。
师:你们同意吗?
生:不同意,因为这里只是作者的联想。
师:天地万物,人物和谐。天地之美。这个场面还用了什么方法?
生:拟人,更活灵活现。
师:来,我们一起来读这活灵活现的鸟儿。
师:这样的语言文字,写出了人与自然的和谐,这样的语言文字真值得我们好好体悟。来再来读第四自然段(哨声响。)
师:文章很长,所需要学习的内容还很多。
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