创设氛围培养英语口语能力论文

口语是学好英语的基础，是素质教育的基本要求，搞好口语训练利于学生英语素质的提高，同时也是英语教学改革的趋势。长期的教学实践中，我们发现大部分学生的口语表达非常被动，其原因有以下几点：首先是缺乏语言环境，其次是听英语的机会太少，再次是怕说等心理障碍的影响。

那么究竟如何让学生积极主动开口说英语呢？我认为应该从以下几方面做一些尝试。

一、创设和谐的课堂氛围，培养学生说英语的兴趣

心理学家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”生动活泼、轻松和谐的英语课堂教学气氛，能使学生轻松愉快地融入到英语学习之中，产生良好的学习心理效应。良好的课堂氛围是调动学生学习主动性的桥梁。因此课堂上教师要给学生创造一种轻松、愉快、生动活泼的氛围，激起学生学习英语的兴趣。让学生表演课文中的对话，用流畅自然的语言，加上一点动作，制作一些与课文相关的物品和人物头像等教具，生动形象的再现现实生活中的交际场景，效果就不错。如在学习牛津英语8BUnit2Integratedskills时，让学生谈论“MayDayholidayplan”。学生对外出旅游很感兴趣，表现欲望强烈，能够充分运用所学知识，发挥自己的想象力，而且愿意在同学们面前大胆表演。有意创设的语言环境，形象直观，生动活泼，学生踊跃参加，这样有助于学生理解所学英语，也引起学生主动说英语的兴趣。久而久之，连平时沉默寡言的学生也慢慢活跃起来了。学生在学中用，在用中学，使所学语言技能与实际相联系，不但掌握了语言，而且体会到了英语的交际功能，从而使学生在遇到实际情景时可用英语直接交流，达到学以致用的目的。

二、注重跟读模仿背诵，夯实学生说英语的基础

听录音模仿朗读课文能纠正学生不正确的发音，训练学生的语音语调，培养学生的语感。因此教授新课时一定要让学生跟录音熟读课文，而且要模仿其语音语调。只要学生多听，并主动开口多说，掌握语音、语调是不难的。课堂操练的时候，教师要及时纠正学生各方面的错误，使其养成良好的语言思维方式。背诵重点句子、对话和Reading能够帮助学生储存大量的词句，并形成快捷的语速和良好的语感。创设情境让学生主动交流，学生不仅提高了口语表达能力，而且也增强了说口语的热情。长期坚持，不仅使学生的口头表达能力得到不断提高，而且使学生克服了胆小怕开口的心理，还能形成英语语感，掌握正确的语音语调，把握语速、语流的连贯性和流畅性，掌握说英语的种种技巧，达到主动开口说，以致能脱口而出。

中学阶段是学生模仿能力极强的时期，也是学生的记忆力最旺盛的时期，所以要充分利用此阶段，熟记、多背单词、短语和经典范文，以便记得牢，用得活，这非常有利于夯实学生说英语的基础，培养学生主动运用英语进行交际的能力。

三、设计多变的课堂活动，创设轻松说英语的情境

多变的课堂活动利于学生英语的学习。因此，作为英语教师应创设多种多样的情境，多为学生提供说的机会。教学中多使用直观教学法和情景教学法，把教学内容和实际相联系，模拟真实生活场景，通过实物、图片、电教设备等手段最大限度地调动每一个学生的.积极性和求知欲，使他们乐于参与，主动开口。如在学习7BUnit5“What&How”感叹句型时，让学生利用教室内的人或物来造句，如“多么漂亮的手表啊！Whatabeautifulwatch！多么有趣的书啊！Whataninterestingbook！多么勇敢啊！Howbrave！”；还可以让学生进行小组竞赛，看哪组说的句子既正确又多，从而巩固“What&How”句型；进行游戏活动，教师和学生角色互换。问与答的交替能很好地调动学生的参与热情，由易到难，使学生能更好地运用所学句型。事实证明，多变的课堂活动利于学生口语训练。

四、灵活巧用鼓励性评价，扬起学生主动说英语的自信

皮格马利翁效应表明：教师的肯定性评价对学生的学习信心能起到很好的鼓舞作用。因此，课堂教学中教师应多使用积极性的鼓励语言，让学生开口说英语。如“Verygood！”“Excellent！”，"Goodjob！”等。学生在做口语练习时，教师切忌当场纠错打断他们的表达或以漫不经心的态度对待他们，这样必然造成学生对口语训练失去兴趣，甚至丧失自信心。对表现欠佳的，也要多使用建议性的、委婉的评价方式，可以说“Takeiteasy。”，“Comeon！Youcandobetter。”从而消除学生的畏惧心理。

五、把握学情，因材施教，分层次培养说英语的能力

口语训练在面向全体学生的同时，要考虑学生的个性差异，了解学情，根据学生的差异，采取不同的方法，因人而异地进行教学，实施水平区别化，设立分层教学目标。如可以将班级的学生分成以下三个层次：乐于开口而且相对会说的学生；会说一些但是错误较多的学生；英语基础差且不愿开口的学生。针对这三个层次的学生分别制定不同的教学目标，因材施教，并随时注意层次的变化，适时调整计划。对于第一类学生要从严从高要求，让他们说得更对，说得更准，说得更好。而对于第二类学生，要针对教材内容，提问题，引导其用课文中的句子来回答。至于第三类学生，起点应低，要求他们首先学会说单词或短语，进而比较流利地读对英语句子，慢慢提高，让他们逐步学会学习。