例谈学讲方式在小学英语课堂中的应用
来源:才华咖 本文已影响1.11W人
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如今,学讲方式在我市大面积实施,已经初具一定的规模。所谓学讲方式就是对以往学习方式和教学行为的一次有力的变革,把学生的自主学习作为主要的学习方式,把小组间的合作学习作为主要的课堂教学组织形式,让学生真正把知识学进去,能够把学习成果讲出来,组内优等生能够帮助并教会组内学困生。以往,总听到不少英语老师抱怨,一个简单的句型不知讲了多少遍,就是有学生不会。问题的症结在于,老师该讲的讲了,学生该学的却没有学进去,教学任务完成了,教学目标却没有达成。如果能合理利用学讲方式,便能有效地解决此类问题。下面,就以笔者的一节市级优质课为例,浅谈一下如何在小学英语课堂中正确、合理、有效地运用学讲方式。
本节课是译林版小学英语五年级下册Unit 5 Helping our parents 的Story time 部分。通篇故事运用现在进行时讲述了在星期六上午和下午,Mike的父母在家做家务,Mike,Helen帮助父母分担家务。经过学习,学生能熟练运用现在进行时,了解动词的现在分词,能简单复述故事,并且知道在生活中要乐于助人。在学讲方式理念的指引下,考虑到学生的实际情况,并联系到实际生活,笔者做了如下的设计。
一、自主先学知大意
我们都知道自主先学的重要性,也再三强调让学生预习。但是自学不是漫无目的预习,否则学生不知学什么,往往看一看课文就了事。所以,教师要设计预习的任务,让学生带着任务去自主先学。鉴于课堂时间的有限,自主先学可以放在课前,让学生完成预习单。所以,一上课,笔者首先就播放了一个名为《爸爸妈妈我爱你》的一分钟视频。视频很感人,讲述了我们从呱呱落地到长大成人,父母付出的辛苦劳动。笔者适时引出"Our parents do a lot for us,What should we do for them? "(我们的父母为我们付出这么多,我们能为他们做什么?)学生很自然地回答要帮助父母做力所能及的事。其次,笔者又发问:What do you want to know about story?(你想知道这个故事的什么内容?)学生很自然地回答:When does this story happen?(故事发生在什么时间?)Who are they in the story?(故事人物是谁?)What are they doing ?(他们在干什么?)笔者顺势进入下一个环节,让我们来解决这些问题。
二、小组合作解疑惑
小组合作学习能涉及全班每一位学生,是非常实用的课堂组织形式。如果让学生单打独斗,势必会有学困生落伍,跟不上教师的步伐,渐渐造成怕学、厌学、不学的后果,时间长了,就成为课堂的边缘人物。在小组学习里面,有优等生在前面领路,适当帮扶、提醒、督促学困生,()共同解决学习问题,学困生的压力就不会太大,就不会放弃学习。当然,并不是让优等生把答案告诉学困生,而是在各自独立完成的基础上,再共同合作、分享、探究,最终确定答案,这样,每一位学生都能参与学习,参与合作,日积月累,学困生的学习能力、解决问题的能力都会大大提高。
三、交流展示出成果
教师要给学生明确指示,要学生交流什么,展示什么。所以,教师要结合本课的知识与能力目标,布置给每个小组相关的任务,先小组内准备,然后请小组代表上台展示本组与众不同的学习成果。交流展示的形式和内容可以多样化。可以表演本节课的对话,最好根据对话内容加上肢体动作和面部表情;可以复述本课所学的小故事,最好提供关键词;可以根据关键句型设计调查任务,并形成调查报告等。在交流展示的时候,学生不得不运用本课所学词汇与句型,进而理清学习思路,整理学习内容。久而久之,学生的思考能力、表达能力、交流能力都会得到提高。
四、质疑拓展深挖掘
上一环节是对教材本身的学习与把握,我们能确定学生是否学会了书本上的知识。但是我们不能仅仅限制于课本,要深入挖掘,延伸出去。一是挖教材,寻找教材蕴含的、实际上没有表达出来的深层意义;二是联系到学生的实际生活,在实际生活中如何运用英语解决此类问题。在Unit 5 Helping our parents这节课中,笔者设计了两个质疑拓展任务:(1)课本剧表演。顺着故事情节深入思考,Jim和Tim 正在看电视,他们会不会去帮忙做家务?大组内两人一小组编对话。(2)生活秀。在生活中,如果别人遇到了困难,你会伸出你的友爱之手吗?请根据自己的校园生活和家庭生活为背景创作一个小剧。
五、检测反馈查漏缺
要真正了解学生本节课学了什么,学到什么程度,检测反馈是重要的方法。我们可以设计一些小检测让学生去完成,通过学生的反馈,了解他们的学习进展和学习成就。检测的容量要适中,难易要适中。题目要紧扣本节课所学,借以指导学生查漏补缺,提高当堂课的'目标达成率,真正让学生做到"堂堂清". 在Unit 5 Helping our parents这节课的检测反馈环节,笔者设计了两个小练习。(1)根据课文内容填空,笔者隐去若干关键词,让学生凭记忆去完成,以此来了解学生对文本的把握程度。(2)选择合适的动词填空,以此来检测学生对现在进行时的掌握。
在小学英语课堂中运用学讲方式时,我们不能墨守成规,一成不变。我们要根据不同的教学内容、不同的学生情况来选择使用,灵活使用学讲方式。学讲方式要以学生为本,以学生的学习为本。我们讲授的知识只是教师的知识,只有学生真正学会的东西才会内化为他们自己的知识。让学讲方式真正为教师的课堂服务,真正为学生的学习服务,让学生乐学、会学、要学!
参考文献:
李子璇。试论小学英语课堂的主动教学.中国科教创新导刊,2010(06)。
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