在小学数学教学中如何培养学生的创新素质
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1唤起学生的创新意识
教师的任务不仅是传授知识,更重要的是激活知识,要重视开发学生的创新意识。学生只有在“为什么”的情景中思维才开始起动,在“怎么办”的情景中思维才开始深入。教学中要努力做到:
1.1保护和培养学生的好奇心。兴趣是求知的动力,好奇又是兴趣的先导,是保证人们探索未知世界归隐秘的动力。小学生年龄小,好奇心强,教师要根据儿童的这一特点,重视和发展学生的好奇心,有意识地创设问题情境,唤起学生的有意注意,引起学生对学习内容的好奇心,使学生对学习产生浓厚的兴趣。好奇心一旦发展为认知兴趣,则马上会表现出强烈的参与欲望。如教长方体体积时,教师把事先准备好的8个边长为1分米的小正方体拿出来,然后对学生说:“不管你们摆成什么样的长方体,我不用量也不用算,就能知道你摆成的长方体的体积是多少”。听这么一说,学生感到惊奇,并急切想知道其中的奥秘,争先恐后地走向讲台摆起来。从而激起学生的求知欲望,个个兴趣盎然,摆出了一个个形状不同的长方体,既使学生加深了对体积知识的认识和理解,在快乐中学到了知识,又激发了学生的学习兴趣。
1.2设置悬念,激发学生的求知欲。学生的思维往往是从问题开始的,它产生于对未知事物的探索。在学生学习新课时,要创设一种问题的情境, 设置一些问题的悬念。这些问题能唤起学生探索问题的兴趣,调动他们思维的积极性,使学生产生强烈的求知欲望,从而主动参与学习。
例如,教学“3的倍数”前,先提问学生:你们知道什么样的数是3的倍数吗?学生 因为刚学过2、5的倍数的特征,就回答:个位是3、6、9的数是3的倍数。教师写出13、36、39、143等,再问:这些个位是3、6、9的数是3的倍数吗?显然有的能,有的不能。学生感到老方法不灵了。这究竟是什么原因呢?学生质疑的做法有效地激起了学生的认知冲突,引导了他们的思维的参与。
2培养学生的创新精神
现代心理学研究表明,学习者在学习中保持愉快和不紧张,有利于发挥主动性和创 造性,实现有意识和无意识的统一,释放巨大的学习潜能。营造融洽和谐的教学氛围是 培养创新精神的前提,教学中要重视环境的创设。
2.1创设愉悦和谐人际环境。在数学课堂教学中,教师首先要做到尊重每一个孩子 的心理感受,肯定他们的一切努力,赞扬他们自己思考的一切结论,保护和激励他们所 有的创 造欲望和尝试。给学生参与学习的时间,给学生思考问题的时间,给学生发表自 己言论的 时间,要还给学生同桌之间与小组之间言论、交流的自由。小组成员之间展开讨论,有着激励和暗示效应,学习信息得到及时多向的反馈,使学生学习的积极性空前提高。更重要的他们的亲身体会了“教师教的过程”就是“学生学习的过程”,为学生和教师之间共同学习,共同创新奠定了基础。在课堂中,允许有错误,鼓励大家平等讨论,互相指出不足,共同进步。不完整的可以补充,不清楚的可以适时地发问,不同的想法可以各抒已见,可以争论。教师要认真地听取学生的发问,发现倾向性的问题和共同的疑难问题要及时引导解决。教师还要善于发现学生回答中的独特见解,并加以表扬,鼓励他们的探索精神的创新意识,让全体学生的创造性潜能得到充分发展。
2.2创设有利于学生创造的学习环境。学生存在着不同程度的创造潜力,关键是教师的引发。教师要为学生创造性思维的生长提供条件,创设情境,使他们创造性思维火 花有燃烧的可能。为求异思维、多向思维的展开提供“原材料”。
例如,教学“圆的周长”时,教师先提出:“你是怎样测量圆的周长呢?”“滚动 的方法”。师又提出“圆形水池能立起来吗?”“不能”。其中一名学生想出了用绳子绕一圈的方法。师又继续提问:这个小球所示的轨迹是个圆(教师边说边演示),它的周长能用绳绕的方法吗?“不能”。在学生观察到圆的周长的长短与它的直径有关系的前提下,教师又提出:“圆的周长到底与它的直径有什么关系呢?“让学生再次测量、观察、讨论,从而得到了正确结论。层层的设疑,一次次提问,激起学生思维的火花,为学生探索新知创设了情境。
3提高学生的创新能力
在教学时,重视培养学生动手操作能力,引导学生善于变异、转化,是提高学生创造力的有效途径。
知其然,更应知其所以然。只有自己的“再创造”,知识才能真正被掌握和应用。依据具体╠╠抽象╠╠具体的原则,教学中要加强 操作活动,让学生亲知亲闻,亲自体验知识的产生过程,建立正确而清晰的概念,培养学生探求知识的能力。例如,教学“认识长方形、正方形”这一课,教师为每个学生准备两种不同规格的小棒各8根,当学生初步认识长方形、正方形的边长特征时,让学生自己选择,用小棒摆出长方形、正方形各一个。学生在操作时就要边思考,摆正方形要选择同一种规格的4根小棒,摆长方形要选择不同规格的小棒各两根,操作时即使学生开始选错了,也会在操作中自我纠正。学生在实际操作中加深了对长方形、正方形的认识,创造力得到发展。
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